期刊介绍
期刊导读
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用户需求视域下网络在线教育服务中的问题及对(2)
(三)无法满足中小学生素质提升的学习需求
囿于我国现有的基础教育评价体制,不少在线教育平台在设置基础教育领域的在线课程时,还是以应试和提高分数作为首要目标,特别是开展初中阶段的在线教育时,冲刺中考成绩的教学目标十分明确。此外,在学前教育中开展的在线教育也过分重视提高成绩以及如何应对入学考试,完全忽视了学前教育阶段学生的身心发展特点。可以说,应试导向性是存在于当前大部分在线教育中的现象和趋势。基于这种导向,在线教育的发展无法全面满足中小学生素质提升的学习需求。例如,上海地区的许多小学阶段在线教育平台,为学生提供奥数教学,这是因为奥数成绩是大部分上海民办小学用来筛选学生的标准。然而,这些平台在奥数教学中,往往采用套路化、公式化的解题教学模式。运用这种方法虽然可以获得不错的奥数成绩,进入优质民办小学,但这种应试导向性在线教育模式对于培育小学生数学思维、数学能力方面素质起到的效果极其有限。
(四)无法满足中小学生互动交流的学习需求
根据戴尔的学习金字塔理论,如果学习者采取的学习方式不同,那么学习知识的平均存留率就会有显著不同。当采取讨论的学习方式,平均存留率为50%;当采取的学习方式为实践的情况下,平均存留率为75%;当采取的学习方式为教授他人的情况下,平均存留率为90%;当采取的学习方式为听讲、阅读时,则其存留率均在50%之下[5]。从我国中小学在线教育的学习方式来看,几乎都是采取视频授课方式,无法形成有效的师生互动、学生讨论交流或者采用实践的方式学习。虽然直播式授课方式对互动性有所改善,但从互动交流的效果来看,依然较差,无法满足大部分中小学生互动交流的学习需求。例如,根据笔者的观察,目前大部分在线直播教学中,教师全程都是自己在讲,讲解知识点后会点名几位学生回答问题并简单点评。然而,由于网络设施条件或者直播模式的限制,这种交流都是短暂和不够深入的,无法做到传统线下师生、生生交流那样深入,在课堂上也无法通过生生合作的方式开展教学。
(五)无法满足中小学生知识掌握和实践应用的学习需求
从学习的本质来看,理论知识的学习从根本上是为了今后的实践应用。然而,从当前中小学生线上课程来看,在线教育机构往往不重视学生知识掌握和实践应用情况。这表现在以下两个方面:一方面,在线教学仅仅注重知识的传授,但对于学生通过在线课程可以学到多少内容、掌握程度如何等无法检验。尽管现在有些在线教育机构也开发了线上测试等课程,但其效果往往无法与传统的线下测试相比,在线教育机构对于中小学生通过线上课程的知识掌握程度并不是十分了解[6]。另一方面,在线教学由于受到场地、空间等条件的制约,很难给中小学生提供真实的实践应用环境,从而无法满足中小学生对知识实践应用的学习需求。例如,物理、化学、自然等实验科学类学科,仅仅通过实验直播演示等方式难以像传统线下课程通过实验操作的方式来应用知识,自主探究知识原理,从而真正应用所学习到的知识。
三、提升基础教育领域网络在线教育质量的策略和建议
通过上述对我国基础教育领域网络在线教育存在问题的分析可以发现,目前我国在线教育还无法满足当下中小学生的学习需求。根据建构主义教学理论,学生是教学的主体,只有不断满足教学主体的需求,才能使教学质量得到提升。所以,针对当前基于教育领域网络在线教育的问题,各类在线教育机构需要以学生需求为中心,加强对学生实际需求的调研,为他们提供个性化的教学方案,提升在线教育的质量。
(一)加强对中小学生需求调查,打造特色化、个性化的学习解决方案
目前大部分在线教育平台使用的产品都是标准化教学产品,无法满足当前中小学生个性化的学习需求,无法满足用户对教学产品的差异性需求。为了解决这个问题,在线教育平台应该认识到中小学生个性化学习需求的重要性,按照因材施教的原则,结合实际情况和可用资源为中小学生制定出个性化的学习方案。在用户正式开始学习前,教学机构应该确保对其进行一系列的知识测评[7]。同时,教育机构可以对用户开展学习需求调查,以测评和调查的结果作为参考,适当调整现行的标准化教学产品,从而使教学产品更好地满足不同中小学生的个性化需求。此外,在制定个性化学习方案的过程中,在线教育机构要注意运用现代信息技术对中小学生的学习需求进行挖掘和分析。例如,平台可以通过大数据,对中小学生在线学习过程中的学习习惯、学习成绩、经常出错的知识点等进行分析,更加全面地获得用户学习的相关信息和数据,从而为用户制定更加个性化的学习方案,切实提升教学质量。
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0717/1014.html
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