期刊介绍
期刊导读
- 11/13石景山区实验小学数字校园建设成果喜获全国基
- 11/13基教观察|农村家庭教育缺失,谁来补上这一课
- 11/12基教观察|农村家庭教育缺失,谁来补上这一课
- 11/11?保定市举办基础教育质量提升校长论坛
- 11/11基础教育走向世界不能“盲目接轨”
传统寺院教育中的辩论对基础教育的借鉴(2)
公元8世纪后期,赤松德赞时期,笨教师与信本大臣反噬,不信奉佛法,提倡奉本。寂护说:“若一国行二种教法,罪过极大,我等辩论,若你 (们)获胜,我便离去,发展本教;若佛获胜,则扬佛灭本。”猪年,赞普驻于素江布蔡宫。佛教一方参加辩论的有信佛大臣尚·娘桑、聂·达赞东素、娘·雪玛等四人,任寂护为该方的辩论主持者;本教一方有信本大臣昂达惹鲁贡、大占卜师琼波·顿粗、琼波·孜瓦、蔡弥·觉拉等人,辩论中本教根源粗劣,政府浮浅无力,佛教起源高尚善良,政府有力,深奥善辨,智慧敏锐,本教难以对辨,宣布失败。(赞普)当场宣布,以后不准信奉本教,不准为了超荐宰杀牛马及牲灵,不得放置肉类;凡承事王,消祸禳灾,有时想以本教法事祭祀妖魔者,除蔡弥和象雄两处外,不准在他处举行此法事。之后,将本教书籍投入河中,其余的用黑塔压之。[3]接着,又爆发了“顿渐之争”。以汉地佛教代表大乘和尚为首的顿门巴与以印度佛教高僧噶玛拉锡拉为代表的渐门巴进行了为期3年 (约公元792-794年)的持久大辩论,结果汉地顿门巴辩输。大乘和尚按照印度的习惯,给获胜对手献上花环后,离开西藏,返回中土。
进入后弘期后,藏传佛教虽然教派众多,传承各异,但在寺院教育的内容、方式上基本相同,只是各派所研修的重点不尽一致而已。尤其是格鲁派兴起后,寺院学习的内容更加系统化和条理化,因明学成为学习研修佛教的基础,而摄类学则成为学习因明学及其他佛学知识的钥匙。僧人出家入寺,首先要学习和掌握的就是诤辩的方法。只有能够熟练运用各种辩论的思维方法和不同形式,才能继续一步步升级,直至考取寺院教育的最高学位——格西。而且诤辩不仅是寺院教育和僧人学习的主要方式,也是寺院惟一的考核制度。实际上,辩经已成为藏族寺院教育的一个最重要手段。所辩论的内容,不仅仅局限于因明学,而是寺院教育的所有内容,甚至就藏文文法内容的理解也可以展开辩论。
(二)辩论制度的形式与方法
辩经有三种形式,第一种是在经场上的公开辩论.也叫“立宗辩”。即由立宗人自立一宗并为此辩论,他席地盘腿而坐,回答问难人的提问,不能反问,要忍耐、镇静。问难人手持念珠站立,他可击掌高呼,手舞足蹈,对方答不上来时甚至可以奚落揶揄。辩论是通过逻辑推理和思辨原则对各种问题进行讨论,从而增进对经典的认识和理解。第二种是扎仓堪布及其他僧职人员主持的辩论,提问者是各级的级长、活佛和学习成绩优秀者.回答由各级轮流,所辩论的内容依各级的学习课程而定。第三种是法会上举行的辩论表演和辩论考试。三种辩论因提问者、场合等的不同而难易有别,从第一种开始难度逐级加大。在辩论中,如果答错对方的提问,僧众们则手背相击.并呼喊“嚓嚓嚓”!如果答不上来或提问者提不出问题,全体僧众则呜攀高呼“嗷哈哈”:喝倒彩以示讥讽,答辩者或提问者得胜时,僧众们则给予喝彩,以表示赞赏和钦佩。胜者兴高采烈,趾高气扬;败者则心灰意冷,羞惭难堪。在整个辩论过程中,全场情绪热烈,气氛紧张。按照有关要求,辩论中的双方不许说那些似是而非的或不肯定的言语,如“有无”,“是否”等摸棱两可的话。辩论中如果自己的观点被对方反驳,一定要通过已经学过的知识进行必要的争辩.直至达到完全明了。辩论的目的,除去考试外,主要是使学僧达到对经典的深刻理解和掌握。这种辩论方法具有很大的启发性,一方面通过辩论和答辩的方式,学僧之间可以在学识上取长补短,相互促进;另一方面讲辩可以激发思考、培养口才、增强记忆。
三、我国基础教育中的课程改革
“基础教育”是一个国家对国民实施的基本的普通文化知识的教育,它担负着提高全体公民的基本素质和为受教育者继续升学或就业奠定基础的任务。但我国基础教育课程改革以来,以应试教育为核心的现状在很多地方还方兴未艾 ,以“灌输式”的学习使学生变得内向、被动、缺乏自信,而扼杀了学生的创造性。[4]教育部制定的《基础教育课程改革纲要 (试行)》明确提出:倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。[5]可以看出,在教学的实施和学习方式这两方面,要突出学生的主体地位和自主性学习,促进学生积极主动地学习。同时,学生的学习是不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0128/652.html
上一篇:小议幼儿心理健康教育
下一篇:依据唯物辩证法 探索联合办学之路