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- 11/06“海南自贸港外语人才培养与基础教育发展论坛
- 11/06京津冀基础教育协同发展论坛在廊坊举行
- 11/04江西师范大学80周年校庆感谢信
同伴反馈在基础英语写作中的应用探究(3)
4.7 与上课目标相结合
作文题应与上课目标紧密结合,同伴反馈活动实施的时间与学习新知识的时间相契合,使知识输入及时得到内化并转化成知识输出,而且便于学生查找相关短语句型。对于新学的内容,通过同伴反馈活动,能够得到加强与巩固,关于疑惑内容也可得到及时解答。
5 结语
同伴反馈活动体现了维果斯基的“社会文化理论”“过程写作法”“合作学习法”以及迈克尔·朗的“交互互动假说”。如何提升同伴反馈质量是同伴反馈活动的关键问题,本文探讨了相关策略与技巧,以供教师参考。通过同伴反馈活动,学生就作文的用词、结构、句法、意思等方面进行交流,查阅资料,互相学习,从而建构知识,提升英语写作水平。基础教育阶段的学生可以养成自主探究,自主学习的习惯。基础教育阶段的英语作文写作训练也为将来阶段的英语写作和自主学习打下坚实的基础。
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1 引言英语写作是一项实践性很强的综合性语言输出活动。如何提高学生的英语写作水平,是广大师生共同关注的问题。为此,国内外研究人员提出了一些教学策略,其中一项备受推崇的策略就是同伴反馈。相对而言,同伴反馈在国外比国内开展地更积极,国外的相关研究也较多,大多数学者通过实证研究积极肯定了同伴反馈的实际效果。同伴反馈可以提升读者意识,学习者在进行讨论过程中可以建构知识,并且提升人际交往能力(Hyland&Hyland,2006)。国内的基础英语写作教学中,同伴反馈应用地较少,因此,如何将理论知识应用到实际写作教学中,提出行之有效且适合中国中学生的同伴反馈实施策略,提升同伴反馈质量,帮助学生提升英语写作水平,从而为将来的英语写作奠定良好的基础,这一问题值得学者们探究。2 同伴反馈的概念反馈是读者向写作者的输入,目的是向写作者提供修改作文的信息,使其明白自己的作文或组织逻辑性不强,或内容发展不够,或用词和时态等错误,以便写作者根据这些信息修改作文,提高作文质量(Keh,1990)。同伴反馈,也称同伴互评,同伴纠错,以结对或小组的形式对同伴的书写提供书面或口头上的反馈并接受对方给自己的反馈(Zhu,2001)。同伴反馈指在写作的过程中,由学生代替教师在修改中的角色,可以通过书面和口头两种形式对同伴的作文进行修改(樊洁,2010)。刘永厚(2015)提出同伴反馈指学生之间相互评阅作文并提供修改信息,可进一步分为单个同伴反馈和小组同伴反馈。简单来说,同伴反馈即为学生互相对对方的作文给出修改建议然后据此修改作文。从上述学者的论述中可以看出,同伴反馈的关键在于接受同伴的修改意见并据此来修改自己的文章,同伴反馈实施的形式可以是小组也可以是结对。同伴反馈活动中,写作是一个反复修改的实践过程,根据反馈修改后可以再返给对方,进行第二轮甚至第三轮的修改,直到双方对作文满意为止。学生通过同伴反馈、自我学习、他人帮助、自我反思、自我内化、从而建构知识。3 研究背景3.1 国外研究如何充分利用同伴反馈,使同伴反馈发挥最大的优势,切实提高学生写作水平,一些学者做了相关研究。Hansen&Liu(2005)认为教师不仅要让学生在反馈前做好计划,培训学生提供反馈的能力,在反馈中和反馈后也要及时帮助学生。同时也提出了一些原则:创设轻松氛围;制订同伴反馈量表;为学生提供语言指导;鼓励学生进行意义协商等。Leenknecht&Prins(2018)认为让学生知道评价标准,懂得如何给出反馈十分重要,因此在同伴反馈实施前对学生进行培训,让学生内化评价标准很有必要。有学者认为学生的性格和心理因素会影响同伴反馈的实际效果,Storch(2002)做了将不同性格学生搭配的研究,发现性格温和的人在合作中能够进行平等的交流,从而提供更多的反馈。Carson和Nelson(1996)发现中国学生倾向于保持和气,不愿公开批评同伴的作文 国内研究大多数学者都肯定了同伴反馈对于作文写作的积极意义,并认为将同伴反馈与教师反馈相结合可以更加有效提升英语写作能力(倪丽冰,2013,钱苏宁,2016)。蔡基刚(2011)为使同伴反馈有效进行,采取了4种措施:(1)需求分析:通过调查访谈了解他们的想法和态度;(2)合理分组:采取小组反馈方式;(3)组织培训:提高评阅质量;(4)时间保证:每次作文给予3周时间。Zheng(2012)研究了5种搭配模式:平等合作型;专家—新手型;双方强势型;强势—消极型;双方消极型。发现平等合作型能够提供更多的反馈意见和学习手段。大部分学者做相关研究时是通过小组活动实施的,如胡蝶(2009),李亚琴(2009)。少数学者认为应是结对活动,如孟晓(2009)。胡蝶(2009)认为有很多教研人员与学生对同伴反馈持怀疑态度。教师可能不知如何开展费时较长的同伴反馈活动,学生可能怀疑彼此是否能给予客观正确的反馈。综上所述,同伴反馈对于写作能力的提升有着积极意义。同伴反馈的核心环节是给出反馈与接受反馈,给出反馈时学生往往对不确定的知识进行查阅书籍或咨询教师,接受反馈也是如此,通过自我学习和他人帮助,提升英语知识,从而提升英语写作水平。一些教师对学生能否做到正确反馈持怀疑态度,学生也会怀疑自己能否给予正确反馈以及他人能否对自己的文章进行正确反馈。所以,如何提升同伴反馈质量是实施同伴反馈活动的关键问题。4 如何提升同伴反馈质量提升同伴反馈质量的前提是学生认同同伴反馈,条件是积极参与同伴反馈过程,关键是掌握反馈技巧与能力。所以同伴反馈活动的有效开展需要教师全程悉心地指导与帮助 提升学生认同度在实施同伴反馈前,教师先向学生介绍关于同伴反馈的概念以及通常的实施过程,然后让学生互相讨论同伴反馈的优点和目的并举手发言,通过教师介绍与讨论这一过程,学生们对同伴反馈有初步了解和意识。教师总结学生的发言并补充关于同伴反馈的目的和优点。教师再让学生讨论影响同伴反馈实施的因素以及如何提升同伴反馈质量,告诉学生一定要与同伴建立平等互助的信任关?制定反馈量表提升同伴反馈质量关键是掌握反馈技巧与能力。一些学生表示不知道如何进行评分与反馈,因此,反馈量表可以帮助学生厘清评分标准,全面衡量作文。通过理解反馈量表,学生也会据此反思自己的作文,在写作文的过程中更加仔细,尽量避免被扣分。样表见下页,该样表仅供参考,教师可根据学生年级及学情再做考量 讲解示范样例在正式实施同伴反馈活动前,教师应该抽取不同档次的作文与学生们一起评改,通过示范反馈,学生对于如何给予反馈有了初步了解。同时,教师也要告诉学生如何使用平等得体的语言与同伴沟通,避免嘲笑与讽刺,针对同伴作文中体现出的错误问题给予建议。比如,同伴作文中出现了“I am finished my homework”,反馈者可以问被反馈者“am finished”是想表达什么意思呢?如果被反馈者说想表达完成时态“已经完成了”的意思,反馈者可以让被反馈者查阅完成时态的构成,如果被反馈者说想表达一般时态“完成了”的意思,反馈者可以让被反馈者查阅一般时态的构成。被反馈者通常经过查阅书籍能够意识到自己的错误,并且改正,而在与同伴进行意义协商和自主学习的过程中,被反馈者对于相关知识的掌握也较为牢固。同时,反馈并不限于提出要修改的意见,也应当发现对方作文的闪光点给予正面评价,可大大提升学生的自信心 合理分组学生的性格和英语写作水平都会影响同伴反馈的质量,教师可先依据学生意愿自行分组或结对,形式并非要固定,重要的是学生之间建立相互信任的合作关系。因此,教师可视同伴反馈活动完成质量而适当调整分组,努力帮助学生形成和谐的合作关系。表1 同伴反馈量表类型得分 总分要点(5分)写出部分要点(1-2分)没有写出切题的要点(0分)写出较多要点(3-4分)写出全部要点(5分)内容(9分)语意连贯(4分)无通顺语句(0分)少量通顺语句(1-2分)较多语句通顺(2-3分)语句流畅通顺(5分)语法结构(2分)出现较多语法错误,表达混乱不清(0-1分)语法基本正确,表意清晰(1-2分)组织(4分)单词拼写(1分)单词拼写及使用较多错误(0-1分)单词拼写及使用基本正确(1-2分)标点(1分)标点使用不符合规范(0-1分)标点使用基本正确(1-2分)词数(1分)词数未能达到规定要求(0分)词数符合规定要求(1分)书写(1分)字迹潦草,难以辨认(0分)字迹工整,书写美观清晰(1分)此作文优点不足与建议4.5 模拟反馈完成示范反馈和分组后,教师可以指导学生在课堂上完成一次模拟反馈,教师通过观察学生之间的互动和评阅学生的反馈与终稿发现问题并进行调整。比如教师发现学生A和B闲聊多于讨论作文,C由于D错误太多而嘲笑D,E打分过于宽松,F打分过于严苛等,根据各种问题及时调整学生搭档关系,私下与学生交流有关问题 与教师反馈相结合同伴反馈质量的提升离不开教师反馈。学生在A4纸上用黑色笔写作文,同伴用蓝色笔进行评论,然后返还给作者,作者经过反复讨论与修改,最后在同一张纸上重新写一篇上交给老师,老师不仅要批改作文,还要对同伴的反馈进行点评,均采用打分形式,以此保证学生认真对待同伴反馈。高分作文与最佳进步作文贴在展示栏上,让学生学习并激励学生。累积评分,期末总评,可以设置进步奖、自主探究奖、优秀小教师奖等,争取每人都有奖状。这样激励学生发挥主人公意识,激发学习兴趣,认真对待同伴反馈。而且经过学生的反复修改,终稿一般个人性的低级错误较少,遗留的错误通常是共性的难点,教师可以在课堂上集中答疑解惑 与上课目标相结合作文题应与上课目标紧密结合,同伴反馈活动实施的时间与学习新知识的时间相契合,使知识输入及时得到内化并转化成知识输出,而且便于学生查找相关短语句型。对于新学的内容,通过同伴反馈活动,能够得到加强与巩固,关于疑惑内容也可得到及时解答。5 结语同伴反馈活动体现了维果斯基的“社会文化理论”“过程写作法”“合作学习法”以及迈克尔·朗的“交互互动假说”。如何提升同伴反馈质量是同伴反馈活动的关键问题,本文探讨了相关策略与技巧,以供教师参考。通过同伴反馈活动,学生就作文的用词、结构、句法、意思等方面进行交流,查阅资料,互相学习,从而建构知识,提升英语写作水平。基础教育阶段的学生可以养成自主探究,自主学习的习惯。基础教育阶段的英语作文写作训练也为将来阶段的英语写作和自主学习打下坚实的基础。参考文献:[1]Carson J G,Nelson G students’perception of ESL peer response group interaction[J].Journal of Second Language Writing,1996,5(21):1-19.[2]Hansen J G,Liu principles for effective peer re?sponse[J].ELT Journal,CrossRef|Google Scholar,2005,59(1):31-38.[3]Hyland K,Hyland in second language writing:Contextsand issues[M].New York:CambridgeUniversity |Google Scholar,2006.[4]Keh C in the writing process:A mode land meth?ods for implementation[J].ELT Journal,1990(44):294-304.[5]Leenknecht M J M,Prins F peer assessment in primary school:the effects of involving pupils in setting assess?ment criteria on their appraisal and feedback style[J].European Journal of Psychology of Education,2018,33(1):101-116.[6]Yu S,Lee I.Peer feedback in second language writing(2005-2014)[J].Language Teaching,2016,49(4):461-493.[7]Zheng the learning process of peer feedback activity:An ethnographic study of exploratory practice[J].Lan?guage Teaching Research,2012,16(1):109-126.[8]Zhu and feedback in mixed peer response groups[J].Journal of Second Language |Google Scholar,2001,10:251-276.[9]樊洁.使用同伴反馈策略在英语写作教学中的应用浅析[J].长春教育学院学报,2011.[10]胡蝶.大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用[J].湖北第二师范学院学报,2009,26(04):114-115+118.[11]李亚琴.大学英语写作教学中的同伴反馈[J].云南电大学报,2009,11(02):88-90.[12]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究[J].外语界,2015.[13]孟晓.同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J].山东外语教学,2009,30(04):59-62.
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2020/1107/592.html