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多元智能理论视域下的我国英语教学研究 ——(3)
(三)内容研究热度及创新性下降
从研究成果发表期刊和年份分布统计信息以及研究主题词可知,多元智能理论下英语教学研究成果数量呈逐年减少趋势,表明该理论研究热度下降。此外,基础教育和高等教育阶段相关研究主题词的重复交叉性较大,高等教育阶段虽在学生学习个性化、教师及人才培养等视域有所突破,但其创新性仍显不足。
四、结语
我国基础阶段和高等教育阶段下,多元智能理论新的研究课题不断崛起。多元智能理论辅助英语教学研究虽存在篇幅减少、研究深度及创新性不足的弊端,然而,多元智能理论指导下的英语教学,从研究领域和研究视角来看,近年来也呈现出多层次、宽领域、多方位的发展态势:由最初关注英语教学及其改革,拓宽到课堂教学方式、教学评价、教师素质改革;从最常见的英语阅读、口语教学策略的探讨发展到听、说、读、写、译、语音、词汇、语法、作业设计等,研究更细致、更深入。[10]
[1] Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic books,1983:78.
[2] 周喻星.多元智能与小学英语课堂活动设计[A].外国语文论丛(第5辑)——小学英语教学专辑[C].《外国语文论丛》编辑部,2012:7.
[3] 操时尧,鲁永红.多元智能理论视角下英语课堂活动的设计原则[J].教学与管理,2011(9):120-121.
[4] 孙军秀.基于多元智能的小学英语教学活动设计[J].中小学外语教学(小学篇),2009(4):4-7.
[5] 张蕾.高效英语写作课堂的构建[J].教学与管理,2013(34):76-78.
[6] 王湘云,朱耀云.多元智能视角下的大学外语类文化课程建设——以《英语国家文化》精品课程建设为例[J].当代教育科学,2013(7):54-56.
[7] 王晨.高职学生英语应用能力培养模式研究[J].成人教育,2010(1):82-83.
[8] 王胜利.“全程英语+专业课+系列模块”大学英语教学模式的构建[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(2):135-138.
[9] 肖友群,曾小荣,肖岚.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究[J].外国语文,2015(5):138-142.
[10] 杜欢.多元智能理论下的我国英语教学研究综述[J].时代教育,2016(6):34-36,38.
[11] 王利琼.基于多元智能理论的小学英语教学文献综述[J].基础教育研究,2018(3):158.
一、引言20世纪80年代,霍华德·加德纳提出多元智能理论,该理论把人的智能类型分成八种:“语言—言语智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、肢体—运动智能、音乐—节奏智能、人际智能、自知—自省智能、自然观察者智能”。加德纳认为个体潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性特征,若对各智能合理组合,变弱势智能为优势智能,就会有所成就。[1]这一新概念的提出,在学术界引起了学者们广泛的兴趣与讨论。国内教育界的学者基于多元智能理论也积极开展了实践运用与理论探析,对我国外语教学具有积极且深远的影响。二、多元智能理论下我国英语教学研究回顾本文立足多元智能理论在我国基础教育和高等教育阶段的运用现状,以多元智能以及英语为关键词,以中国知网收录的教育类及外语类核心期刊等为文献来源进行检索。截至2018年10月7日,共检索出47条相关文献。(一)整体趋势根据研究内容,我们把上述47篇文献按照关键词进行分类,主要有教学、课程、学生学习、活动设计、评价、个性化、人才培养、教师,并根据期刊和年份进行了整理,见表1(2018年数据尚不完整)。表1多元智能理论下英语教学研究成果发表期刊和年份分布一览表(单位:篇)年份期刊2018总计中国成人教育 1315中国教育学刊11中国特殊教育22中小学管理11中小学外语教学11外语教学11外国语文1214教育与职业2114教育学术月刊11教育探索教育评论11教育理论与实践22教育科学研究11教育发展研究11教学与管理1113继续教育研究112黑龙江高教研究河北师范大学学报·教育科学版11当代教育科学2114成人教育112总计147从表1来看,近十年来,多元智能相关研究整体发展不均,且发表在外语类期刊的较少,而教育类期刊较多。就数量来看,核心类期刊收录的研究成果于2010年达最高峰(12篇),2016年最少(0篇)。从年份来看,2009年到2018年相关研究数量总体呈下降趋势。从文献研究核心主题词(共61个词)来看,以教学研究模块探究最为盛行,具体研究话题涉及以下几个方面:研究最多的是听、说、读、写的教学模式探析和教学改革等;其次为评价,包括形成性、过程性评价,多元评价及其制度;学生学习,主要有自主、合作及任务型教学;人才培养,包括培养模式、综合应用能力等;再次为课程建构、活动设计、个体差异、教师。(二)主要研究成果基于文献分析发现,多元智能理论视域下,我国基础教育和高等教育阶段英语教学近十年研究成果,主要可从理论研究和实践研究两块进行梳理。1.基础教育针对基础教育阶段研究性成果,本文主要涉及我国小学、初中、高中、中职中专等教育阶段的研究性成果,共10篇,主要集中于教学(54%)、活动设计(8%)、学生学习(15%)、课程(8%)以及评价(15%)等主题。其中,教学模块具体研究主题词共6个,包括写作教学、阅读教学、课堂教学、情境教学、英语教学、教学改革;课程模块具体研究主题词为校本课程;学生学习模块具体研究主题词有2个,即合作学习、任务学习;活动设计模块具体研究主题词是教学活动设计;评价模块具体研究主题词有2个,即多元评价和过程性评价。理论探析研究占其中的30%,内容具体涉及小学英语教学、课堂活动设计及其原则等。周喻星以八大智能为载体,探讨了小学英语课堂活动设计的方法,肯定了多元智能对学生潜力开发和全面发展的促进作用,同时也强调了课堂活动设计应注意的问题。[2]操时尧和鲁永红通过进一步分析师生在教学中的相互关系以及当前课程改革的重点,提出英语课堂设计应遵循活动类型多元化、活动语言英语化和分组多元化等原则。[3]实践应用研究占70%,内容主要包含教学及其活动设计、评价、课程等。为激发学生英语学习的兴趣,提升自学能力,基于多元智能,孙军秀关注了英语教学活动设计。[4]张蕾探讨了多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用、评价以及高效英语写作课堂的构建。[5]2.高等教育高等教育阶段的研究成果主要指我国高职高专院校、成人高校大学本科以及研究生教育等阶段的研究性成果。中国知网中核心期刊高等教育阶段所收录的多元智能研究共31篇,其中涉及教学的占48%,接下来是学生学习(17%)、人才培养(17%)和评价(7%),个性化、活动设计、教师和课程等主题各占2%。其中,教学模块具体研究主题词共11个,包括教学模式、教学改革、英语教学、协作化教学、翻译教学、分级教学、视听说教学、多媒体教学、个性化教学、第二课堂教学、教学环境;课程模块具体研究主题词共2个,分别是精品课程、课程建设;学生学习模块下具体研究主题词共6个,包括自主学习、学习效率、英语学习心理、学习环境、个性化学习和学困生;活动设计模块具体研究主题词为课堂活动设计;评价模块具体研究主题词共3个,主要涉及形成性评价、教学评价、评价制度;个性化模块具体研究主题词为个体差异;人才培养模块具体研究主题词共5个,即人才培养模式、能力培养、语言综合应用能力、英语运用能力、语言智能开发;而教师模块具体研究主题词为教师教育观。理论探析研究占65%,内容主要涵盖教学、课程、学生学习、个性化、评价、教师、人才培养等。基于多元智能理论对我国大学英语教学的实践指导意义,王湘云、朱耀云聚焦大学精品课程建设,从课程观念、教材开发、教学手段、教学过程、评价方式等方面进行了有益探讨;[6]人才培养视域下,王晨从英语教学模式改革的角度出发,推行“四步教学法”结合多元智能,探讨了高职学生英语应用能力培养模式和英语多元评价体系。[7]实践应用研究占35%,内容多见于具体教学模式、评价、人才培养等。王胜利结合建构主义和多元智能理论,构建了“全程英语+专业课+系列模块”教学模式,实践效果良好;[8]基于英语课改标准和要求、复合型英语专业人才的质素结构,肖友群、曾小荣等提出了以“知识和技能并重、思辨与情感共举”为核心的英语专业人才培养目标,并在探究人才培养目标途径及实践的基础上,初步提出了多元智能理论下复合型英语专业人才培养模式框架。[9]3.我国基础教育与高等教育研究对比分析多元智能理论视域下,广大学者们研究内容和视角虽不尽相同,但我国基础教育和高等教育阶段的研究在研究主题和研究方法上有相似和交叉重叠之处。[10]就研究主题而言,从数量来看,高等教育阶段研究成果多于基础教育。从主题词分布来看,两大阶段均涉及教学、课程、学生学习、活动设计以及评价等内容。由统计可知,五大研究主题在各教育阶段中的整体分布大致相当(教学类研究所占比重最大,学生学习及评价模块次之,课程和活动设计相对持平)。然而,高等教育阶段研究主题更广泛,领域更宽(涉及个性化、人才培养以及教师)。就研究方法而言,基础教育阶段研究成果多以实践应用型为主,占70%,而高等教育阶段研究成果中理论探究型居多,占68%。基于以上研究数量以及研究主题范围的差异性,我们探讨出以下几大原因:基础教育中,初中和高中阶段,学校和学生家庭都面临巨大升学压力,加之学校课时有限,教学重压下,教师群体一方面无暇兼顾教学科研,另一方面则是因为科研能力和探究水平相对有限;而在高等教育阶段,高校鼓励科研探究且主要分专业进行人才培养,知识传授针对性较强,学生学业压力、教师群体教学压力较小,教学及科研环境更加自由,教师和学生都有更多时间和精力投入实践教学,并基于教学实践中的问题与不足,开展理论与实践探究。三、现有研究的局限多元智能理论强调个体,尊重差异,不仅为教师实施多元化评价、开展个性化分层教学开拓了思路,而且有利于提高学生的学习效率。[10]然而,迄今为止多元智能理论研究成果虽颇为丰硕,但仍存在些许不足。(一)研究衔接性不足首先,就研究对象而言,在基础教育和高等教育阶段中,鲜有研究将不同年龄及教育阶段的学习者纳为研究考察对象;其次,就研究方法而言,大多数基于多元智能理论的实证研究均未对研究对象进行长期的跟踪研究,当前研究均只关注了一段教学及实验周期的实效,对学生升学后的智能状况及其发展未有相关追踪。因此,多元智能理论各阶段研究相互独立,研究交融连贯性和衔接性不足。(二)研究仍有待深入从多元智能近十年核心期刊收录的文献可知,几乎所有英语教学以及其他主题类的探究性研究均以多元智能为理论依据。然而,为什么该理论能适用于各阶段的英语教学?英语教学具体能够开发哪些智能?教学实操中如何基于英语教学将学生的弱势智能转变为优势智能?这些问题及其具体实施步骤却很少在文献中被具体提及。王利琼基于小学英语教学视角,探讨了如何在具体的、有实操性的小学英语教学中利用学生的优势智能开发本学科的弱势智能,[11]虽未涉足测试学生已有智能以及活动后智能的方法,但该研究仍值得进一步借鉴。(三)内容研究热度及创新性下降从研究成果发表期刊和年份分布统计信息以及研究主题词可知,多元智能理论下英语教学研究成果数量呈逐年减少趋势,表明该理论研究热度下降。此外,基础教育和高等教育阶段相关研究主题词的重复交叉性较大,高等教育阶段虽在学生学习个性化、教师及人才培养等视域有所突破,但其创新性仍显不足。四、结语我国基础阶段和高等教育阶段下,多元智能理论新的研究课题不断崛起。多元智能理论辅助英语教学研究虽存在篇幅减少、研究深度及创新性不足的弊端,然而,多元智能理论指导下的英语教学,从研究领域和研究视角来看,近年来也呈现出多层次、宽领域、多方位的发展态势:由最初关注英语教学及其改革,拓宽到课堂教学方式、教学评价、教师素质改革;从最常见的英语阅读、口语教学策略的探讨发展到听、说、读、写、译、语音、词汇、语法、作业设计等,研究更细致、更深入。[10]参考文献:[1] Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic books,1983:78.[2] 周喻星.多元智能与小学英语课堂活动设计[A].外国语文论丛(第5辑)——小学英语教学专辑[C].《外国语文论丛》编辑部,2012:7.[3] 操时尧,鲁永红.多元智能理论视角下英语课堂活动的设计原则[J].教学与管理,2011(9):120-121.[4] 孙军秀.基于多元智能的小学英语教学活动设计[J].中小学外语教学(小学篇),2009(4):4-7.[5] 张蕾.高效英语写作课堂的构建[J].教学与管理,2013(34):76-78.[6] 王湘云,朱耀云.多元智能视角下的大学外语类文化课程建设——以《英语国家文化》精品课程建设为例[J].当代教育科学,2013(7):54-56.[7] 王晨.高职学生英语应用能力培养模式研究[J].成人教育,2010(1):82-83.[8] 王胜利.“全程英语+专业课+系列模块”大学英语教学模式的构建[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(2):135-138.[9] 肖友群,曾小荣,肖岚.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究[J].外国语文,2015(5):138-142.[10] 杜欢.多元智能理论下的我国英语教学研究综述[J].时代教育,2016(6):34-36,38.[11] 王利琼.基于多元智能理论的小学英语教学文献综述[J].基础教育研究,2018(3):158.
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2020/1107/588.html
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