期刊介绍
期刊导读
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- 11/06“民办+”新探索,肇庆推动基础教育提质
- 11/06“海南自贸港外语人才培养与基础教育发展论坛
- 11/06京津冀基础教育协同发展论坛在廊坊举行
- 11/04江西师范大学80周年校庆感谢信
多元智能理论视域下的我国英语教学研究 ——(2)
其中,教学模块具体研究主题词共11个,包括教学模式、教学改革、英语教学、协作化教学、翻译教学、分级教学、视听说教学、多媒体教学、个性化教学、第二课堂教学、教学环境;课程模块具体研究主题词共2个,分别是精品课程、课程建设;学生学习模块下具体研究主题词共6个,包括自主学习、学习效率、英语学习心理、学习环境、个性化学习和学困生;活动设计模块具体研究主题词为课堂活动设计;评价模块具体研究主题词共3个,主要涉及形成性评价、教学评价、评价制度;个性化模块具体研究主题词为个体差异;人才培养模块具体研究主题词共5个,即人才培养模式、能力培养、语言综合应用能力、英语运用能力、语言智能开发;而教师模块具体研究主题词为教师教育观。
理论探析研究占65%,内容主要涵盖教学、课程、学生学习、个性化、评价、教师、人才培养等。基于多元智能理论对我国大学英语教学的实践指导意义,王湘云、朱耀云聚焦大学精品课程建设,从课程观念、教材开发、教学手段、教学过程、评价方式等方面进行了有益探讨;[6]人才培养视域下,王晨从英语教学模式改革的角度出发,推行“四步教学法”结合多元智能,探讨了高职学生英语应用能力培养模式和英语多元评价体系。[7]
实践应用研究占35%,内容多见于具体教学模式、评价、人才培养等。王胜利结合建构主义和多元智能理论,构建了“全程英语+专业课+系列模块”教学模式,实践效果良好;[8]基于英语课改标准和要求、复合型英语专业人才的质素结构,肖友群、曾小荣等提出了以“知识和技能并重、思辨与情感共举”为核心的英语专业人才培养目标,并在探究人才培养目标途径及实践的基础上,初步提出了多元智能理论下复合型英语专业人才培养模式框架。[9]
3.我国基础教育与高等教育研究对比分析
多元智能理论视域下,广大学者们研究内容和视角虽不尽相同,但我国基础教育和高等教育阶段的研究在研究主题和研究方法上有相似和交叉重叠之处。[10]就研究主题而言,从数量来看,高等教育阶段研究成果多于基础教育。从主题词分布来看,两大阶段均涉及教学、课程、学生学习、活动设计以及评价等内容。由统计可知,五大研究主题在各教育阶段中的整体分布大致相当(教学类研究所占比重最大,学生学习及评价模块次之,课程和活动设计相对持平)。然而,高等教育阶段研究主题更广泛,领域更宽(涉及个性化、人才培养以及教师)。就研究方法而言,基础教育阶段研究成果多以实践应用型为主,占70%,而高等教育阶段研究成果中理论探究型居多,占68%。
基于以上研究数量以及研究主题范围的差异性,我们探讨出以下几大原因:基础教育中,初中和高中阶段,学校和学生家庭都面临巨大升学压力,加之学校课时有限,教学重压下,教师群体一方面无暇兼顾教学科研,另一方面则是因为科研能力和探究水平相对有限;而在高等教育阶段,高校鼓励科研探究且主要分专业进行人才培养,知识传授针对性较强,学生学业压力、教师群体教学压力较小,教学及科研环境更加自由,教师和学生都有更多时间和精力投入实践教学,并基于教学实践中的问题与不足,开展理论与实践探究。
三、现有研究的局限
多元智能理论强调个体,尊重差异,不仅为教师实施多元化评价、开展个性化分层教学开拓了思路,而且有利于提高学生的学习效率。[10]然而,迄今为止多元智能理论研究成果虽颇为丰硕,但仍存在些许不足。
(一)研究衔接性不足
首先,就研究对象而言,在基础教育和高等教育阶段中,鲜有研究将不同年龄及教育阶段的学习者纳为研究考察对象;其次,就研究方法而言,大多数基于多元智能理论的实证研究均未对研究对象进行长期的跟踪研究,当前研究均只关注了一段教学及实验周期的实效,对学生升学后的智能状况及其发展未有相关追踪。因此,多元智能理论各阶段研究相互独立,研究交融连贯性和衔接性不足。
(二)研究仍有待深入
从多元智能近十年核心期刊收录的文献可知,几乎所有英语教学以及其他主题类的探究性研究均以多元智能为理论依据。然而,为什么该理论能适用于各阶段的英语教学?英语教学具体能够开发哪些智能?教学实操中如何基于英语教学将学生的弱势智能转变为优势智能?这些问题及其具体实施步骤却很少在文献中被具体提及。王利琼基于小学英语教学视角,探讨了如何在具体的、有实操性的小学英语教学中利用学生的优势智能开发本学科的弱势智能,[11]虽未涉足测试学生已有智能以及活动后智能的方法,但该研究仍值得进一步借鉴。
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2020/1107/588.html
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