期刊介绍
期刊导读
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基教专家点评北京市2022年普通高中学业水平等级(2)
试题图文并茂,图像科学、美观,体现地理学科特色。全卷地理图像共计
陈 红 教研员 北京教育科学院基础教育教学研究中心
(三)呈现多样情境,突出素养导向
(四)设计开放问题,开展思维结构评价
在课堂教学、作业布置中设计更为开放的问题,鼓励学生自主、合作、探究,解决真实、复杂的地理问题,摆脱答题模板对学生的影响,减少教师对学生思维的过度牵引。鼓励学生通过小组汇报、撰写论文等方式展示学习成果,并使用结构化的评价方案,判断学生思维结构所属的无结构、多点结构、关联结构等思维发展状态,并针对学生的问题给予有针对性的、个性化的指导。
点评人:
(一)着眼全面发展,强化育人价值
学术情境展现学科魅力。例如,选择题第4题创设了寒武纪至新近纪生物多样性和地表温度变化的情境,展现了漫长地质历史中生物多样性、地表温度、物种大灭绝之间的关系,引导学生思考自然环境对生物的影响。综合题第17题创设了毛里求斯岛的情境,学生根据地图和海平面气压分布图,综合分析毛里求斯的半球位置、相对于气旋中心的位置、地形特征分析在强热带气旋影响下的主导风向和降水状况,展现综合思维、区域认知等核心素养水平。
深入解读课程标准,准确把握基本知识点,明确主干内容及其体现的地理原理、地理方法、地理思想。正确理解课程标准的能力层次要求,界定行为动词对应的水平,挖掘课标内容对于培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养乃至中国学生发展核心素养的价值。制定指向核心素养的教学目标,引导学生用地理视角认识和欣赏自然与人文环境,理解坚持绿色发展,构建人与自然生命共同体的重要性,发挥地理学科的育人功能。
回归教材,关注多个版本教材,将教材内容与时代性强的社会话题、学生熟悉或身边的真实案例整合,创设能够贯穿整节课乃至整个单元的学习情境。对于每个单元、每个课时,要厘清核心问题线索,借助问题对于教学内容进行结构化处理,将知识体系问题化,遵循学生的认知逻辑开展教学。合理设计、有序推进学生学习活动,指导学生获取、解读图文信息,合理运用地理工具,开展自主、合作、探究学习,灵活处理预设与生成的关系,培养学生“基于情境、解决问题、建构知识”的地理思维过程。
落实新课程标准,回归教材主干知识。有的试题材料呼应教材,题干设问注意与教材中的重点内容建立知识链接,并充分考虑新课标点教材内容进行落实和考查,引导教学重视课程标准、用好教材。例如:选择题第4题,不同地质时期生物多样性和地表温度的变化相关问题的解答,题目难度不大,意在落实新课标点“运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程”。有的试题材料源于教材,以考生熟悉的情境,变换设问角度,考查考生对主干知识的深层理解。例如第12、13题,某陶瓷企业集团新产品开发历程及区位变化的资料源于不同版本教材共同熟悉的案例,旨在考查主干知识工业区位因素及其发展变化;综合题第18题,2021年10月三江源国家公园设立,材料回归教材,设问角度新颖,从不同视角回应了人与自然和谐共生的发展理念。
13幅,涉及区域图、地质剖面图、土地利用示意图、海平面气压分布图、统计图等,引导学生从图像中获取有效信息,开展多角度、有深度的思考,按照学科逻辑组织语言作答,通过表达的条理和层次反映学生分析问题、解决问题的思维过程,刻画学生在完成任务过程中的核心素养水平。
(二)回归地理教材,注重课堂表现
(二)优化课堂教学,体验问题解决过程
付立梅 教 师 北京市第一六六中学
试题考查粮食安全、资源安全、生态安全,增强学生的国家安全观。例如:选择题第1-3题通过“智慧粮库管理系统”考查粮食安全;选择题第6、7题通过“中国某科考船赴西北太平洋进行深海科学与资源考察”考查海洋资源的开发与保护;综合题第18题通过“三江源国家公园”考查生态安全等。
综上所述,2022年北京市普通高中学业水平等级性考试地理试题在保持整体稳定的前提下,注重创新。试题着眼学生的全面发展,落实立德树人根本任务;回归地理教材,考查学生的课堂表现;呈现真实、鲜活的情境,突出地理学科核心素养;运用丰富、新颖的图像,考查地理学科关键能力;创新问题设计,体现试题的开放性和灵活性。试题既体现了选拔功能,又彰显了地理学科独特的育人价值。
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/zonghexinwen/2022/0611/1367.html