期刊介绍
期刊导读
- 07/12菏泽市基础教育工作推进会召开
- 07/08俞伟跃任教育部校外教育培训监管司司长,此前
- 06/26黔东南州基础教育第二届校长研讨会拉开帷幕
- 06/25山东师范大学基础教育集团到菏泽高新区调研
- 06/25培育创新后备人才 我国着力提升基础教育阶段科
基于未来学校的相交线案例研究(2)
设计意图:在学生理解推理思路的基础上,播放三种层次的微视频,让学生分组学习,充分发挥学生的主动性,在活跃课堂气氛的同时,培养学生的创造思维能力。
(4)课堂小测试(如下页图2)
第一组:课堂测试题以巩固对顶角和邻补角概念以及邻补角和对顶角的性质为主。
第二组:课堂测试题在巩固概念性质的基础上加大计算难度。
第三组:以能力提升、实际生活的联系拓展为主。
设计意图:三个层次的课堂测试题有助于教师收到整堂课的精准反馈,为下面的教学设计做铺垫。同时,不同难度的测试让每一类学生对本节课都有所收获,从而激发学生的学习兴趣。
图2
(5)课堂小结
每组学生一起讨论本节课所学知识点,并且研究邻补角和对顶角及其相关性质。
设计意图:让学生从知识、方法、过程等方面进行课堂小结,鼓励学生从获得知识、形成技能、发展能力等多方面来谈谈自己的收获和体会。
(6)作业布置
每组通过平板布置不同层次的作业。
● 教学反思
在本次教学过程中,设计了生动有趣的教学视频,增加了师生间的互动。课前的测试分组使教学效果显著改善,真正做到了因材施教,让班里每个层次的学生都学有所得。但是,由于课堂自由度较大,不可避免地会出现学生学习方向“跑偏”以及学习过程“乏力”的现象。所以,教师要密切关注学生在翻转课堂中的各种表现,出现问题的时候教师要及时给予评价,拨正学生的学习方向,为学生的学习增添动力。
数学课堂教学中可以通过平板对答题情况进行统计分析,方便教师精准获取学生的情况反馈,同时也为下一堂课的学习提供有效的数据支撑,从而使教师教学更有针对性,可以更好地帮助学生掌握重点、突破难点,而借助微型教学视频更是增加了知识的传达效率。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]凌庆.基于美育教育的初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程导学,2015(23):85.
[3]戴慧玲.关于初中数学翻转课堂教学的探究[J].西部素质教育,2016(02):113.
[4]李丹.基于翻转课堂理念下的数学教学的四种策略[J].广西教育(中等教育),2016(22).
[5]李兴萍.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考[J].学周刊,2018(26):77-78.
整合视导
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0708/1000.html