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小学生课堂问题行为原因分析及对策(2)
1.课堂上调控措施
(1)忽视学生一些微小而短暂的行为。在课堂上,很多学生的问题行为可能只是偶发的,这些行为可以忽略不计。如同桌之间低声交谈但很快就结束了,面对这些微小行为,教师最好做到有意忽视,不用做出任何反应。这对课堂教学来说,教师如果做出干涉,教学效果可能会适得其反。
(2)学会运用非语言信号。非语言信号包括很多种,如与学生的目光交流、一个微笑、或者走近他们等。运用非语言信号可以让学生明确地意识到教师在时刻关注自己,并且这样做也不会扰乱正常的教学进程。
2.课后调控措施
很多时候,教师会将学生的课堂问题行为留到课后来进行处理。课后处理的好处在于教师可以仔细询问学生出现问题行为的原因,便于对症下药进行处理。在课后,教师可以通过集体和个体来进行课堂问题行为的调控。
(1)集体调控。教师可以将学生分为几个小组,运用“集体连坐”的策略。它不依赖于一个人,而是考量整个小组成员的表现。教师运用这样的策略,可以使得每一个学生都受到其他组员的监督,能够使问题行为逐渐减少。
(2)个体调控。教师可以在课后与学生沟通,签订一个双方都能接受的协议书。协议书上明确哪些行为是学生不能再在课堂上出现的,并且也要写清奖惩措施。这也相当于学生对教师的一个保证,如果协议制定得当,必然能对学生产生约束,经过一段时间,也定能使学生的行为得到改变。
小学阶段是我国基础教育的初级阶段,也是学生身心发展的基础阶段。在这一阶段中,课堂是学生获取知识的主要场所。然而,课堂问题行为的出现会扰乱课堂的教学效果,降低教学效率。因此,对于小学生的课堂问题行为,我们必须要引起重视。一、原因分析(一)学生方面学生是课堂问题行为的主体,这些行为的发生与学生的身心状况有着密切的联系。1.生理原因。学生自身的疾病,如多动症、自闭症等是造成学生课堂问题行为的一个重要原因。现如今,小学生患有这类疾病的人数不少。他们的生理发育异于一般学生,在课堂中难以控制自身的行为。学生思维能力的强弱是课堂问题行为出现的重要因素。如果学生的思维能力强,就能够适应教师多样的教学方法,理解教师所传授的内容。反之,学生则难以适应。2.心理原因。学习兴趣及动机的缺失是学生出现课堂问题行为的又一个重要原因。在教育教学中,我们可以发现,很多学生对所学习的内容没有兴趣,表现为在课堂上出现精神涣散、注意力不集中等行为。(二)教师方面学生与教师是课堂的两大行为主体,彼此在课堂上相互影响。因此,教师也是导致学生课堂问题行为出现的外在因素。1.错误的教育理念。很多教师深受传统教育的影响,对学生采取“满堂灌”“填鸭式”的教育方式,使得整堂课枯燥乏味,从而引起学生一系列的课堂问题行为。2.教师的教学能力有所欠缺。有的教师能力有限,在课堂上仅仅关注到教学内容,而没有去关注学生的状况。这就不能及时地发现和制止学生的问题行为,导致学生行为出现的频率增加。(三)环境方面1.家庭环境。家庭是学生成长的摇篮。一般来说,长期生活在温馨的家庭氛围中的孩子,他们的性格会更加乐观,能够较好地适应不同的环境。相反家庭的孩子,他们的性格则较为悲观,难以融入集体,更容易出现课堂问题行为。父母是孩子的第一任老师。有些家长对孩子过于溺爱,为孩子包办一切。长此以往,孩子就形成了懒散自由、意志力薄弱的特点。这样的学生在课堂上常常不愿意自己动脑思考。2.学校环境。班级是进行课堂教学的主要场所,一个班级的环境是影响学生行为的重要因素。其中,教室里的座位问题是一大原因。如今的小学,座位排列一般都为秧田式。有的学生离黑板、教师远,认为教师关注不到他们,在精神上就容易松懈下来。二、小学课堂问题行为的预防及应对措施(一)小学课堂问题行为的预防措施教师专业素养的高低与学生课堂问题行为的出现有着密切联系。本研究主要立足于对教师提出一些预防小学课堂问题行为的措施。1.积极改变教育理念如今的素质教育提倡以学生为本的教育理念。这就要求教师在教育教学中摆正自己的地位,选择能够体现学生主体性的教学模式,充分尊重学生的个性。2.不断提高教学水平(1)认真备课。备课要三备:一是熟悉教材内容。教师只有将教材研究透彻,才能游刃有余地向学生传授知识,才能避免因为教师讲课不清晰,学生难以理解知识点而出现课堂问题行为;二是了解学生情况。教师要能够了解学生各方面的情况,并以此来因材施教;三是选择教学方法。教师在熟悉教材和了解学生的基础上,还应选择能够引起学生学习兴趣的教法。(2)灵活授课。教师要懂得根据学生听课的状态灵活运用教学方式,既能完成既定的教学计划,也能使课堂变得生动有趣。教师要以学生的兴趣为出发点,通过创设情境的方法使学生更好地感悟知识。3.努力提高管理能力(1)时时关注每一位学生。教师无论在课堂中还是在平时的生活中,都要注意观察学生的一举一动,并写一些观察日记,与学生适当互动。这样可以让学生感受到教师的关爱。(2)与学生建立良好的师生关系。良好的师生关系能让学生无论在课上还是课下,都能保持一个积极的心态。建构良好的师生关系,教师则要有很强的沟通技巧,能将自己与学生放在一个同等的地位进行沟通,使学生更愿意将自己的心灵敞开。(二)小学课堂问题行为的应对措施即使教师采取了很多有效的预防措施,但小学生仍不可避免地会出现许多课堂问题行为。对此,教师采取积极的应对措施,也是解决这些问题行为的重要途径。下面,笔者将从课堂上和课后调控两方面提出一些建议。1.课堂上调控措施(1)忽视学生一些微小而短暂的行为。在课堂上,很多学生的问题行为可能只是偶发的,这些行为可以忽略不计。如同桌之间低声交谈但很快就结束了,面对这些微小行为,教师最好做到有意忽视,不用做出任何反应。这对课堂教学来说,教师如果做出干涉,教学效果可能会适得其反。(2)学会运用非语言信号。非语言信号包括很多种,如与学生的目光交流、一个微笑、或者走近他们等。运用非语言信号可以让学生明确地意识到教师在时刻关注自己,并且这样做也不会扰乱正常的教学进程。2.课后调控措施很多时候,教师会将学生的课堂问题行为留到课后来进行处理。课后处理的好处在于教师可以仔细询问学生出现问题行为的原因,便于对症下药进行处理。在课后,教师可以通过集体和个体来进行课堂问题行为的调控。(1)集体调控。教师可以将学生分为几个小组,运用“集体连坐”的策略。它不依赖于一个人,而是考量整个小组成员的表现。教师运用这样的策略,可以使得每一个学生都受到其他组员的监督,能够使问题行为逐渐减少。(2)个体调控。教师可以在课后与学生沟通,签订一个双方都能接受的协议书。协议书上明确哪些行为是学生不能再在课堂上出现的,并且也要写清奖惩措施。这也相当于学生对教师的一个保证,如果协议制定得当,必然能对学生产生约束,经过一段时间,也定能使学生的行为得到改变。
文章来源:《基础教育论坛》 网址: http://www.jcjylt.cn/qikandaodu/2021/0120/620.html
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